如果孩子放學(xué)回來跟家長說自己在學(xué)校整天玩樂高積木，聽起來像在學(xué)校一直玩的樣子。然而這些小小的積木卻的確可以發(fā)揮它們在玩具之外的教學(xué)功能。

不少英國的小學(xué)都早已使用樂高在課堂教學(xué)當(dāng)中。除了使用積木教孩子算術(shù)，樂高還推出了更多可以使用積木來教學(xué)的方案。英國的《衛(wèi)報》收集了一些老師集思廣益來的有趣點子，總結(jié)起來小小積木的用途還有這些——

用樂高講故事

曼徹斯特的St Richard’s Roman Catholic小學(xué)使用樂高的StoryStarter(一盒1000多塊積木)讓學(xué)生在想象出的場景中用樂高的人物編故事。通過一年多的實踐，學(xué)校的老師認(rèn)為這種方法可以更清晰地幫助學(xué)生將自己的故事形象化，更有助于鍛煉孩子的邏輯思維能力。

3年級學(xué)生會根據(jù)自己搭的模型寫故事。使用類似這樣的教學(xué)材料最重要的意義就在于可以讓積木與另一種讓人興奮的對教學(xué)有促進的物品結(jié)合起來，比如流行的書籍和電影，讓學(xué)生的期望值隨之變高。

文本分析

埃塞克斯Felsted學(xué)校的老師說，在高中孩子的課堂使用樂高可以把文本放在語境中，幫學(xué)生進行分析。

“單一的積木代表了修辭手法，而最終的模型是文本”。老師說：很多學(xué)生都從積木塊開始，試著搭建自己的論斷卻沒有理解整篇文本的含義。我讓學(xué)生把他們搭完整的樂高模型拆開，展示出文本的主旨，讓他們看看當(dāng)中的組成部件是怎樣。

另一位老師則是讓9年級學(xué)生用樂高搭建宇宙飛船，然后制作頂級王牌(Top Trump)風(fēng)格的卡片來描述飛船。卡片的每個欄目都使用創(chuàng)意寫作技巧來描述飛船的特色。

化學(xué)元素，化合物，混合物

在化學(xué)老師Hayley Simpkin的課堂里，使用樂高積木的意義是帶領(lǐng)7年級學(xué)生探索化學(xué)元素、化合物、混合物。每塊積木代表一個不同種類的原子，因此“如果積木都是一樣的它們就是同一元素。它們結(jié)合在一起就組成了化合物。比如我會讓學(xué)生做出兩種元素的混合物，或是一種元素和一種化合物的混合物，以此類推。”

Simpkin老師說使用積木可以將抽象的概念生動地展現(xiàn)出來，還可以延伸到后面的課題學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)進展的評估中討論樂高作為教學(xué)模型的優(yōu)勢和不足。雖然樂高不是完美的化學(xué)教學(xué)模型，卻很容易幫助學(xué)生將知識點形象化。

計算機編程

Lenny Dutton在一所人手一部iPad的學(xué)校教設(shè)計課程，學(xué)生通過iPad學(xué)習(xí)編程。她和英語老師發(fā)明了很多使用樂高教學(xué)的方法，編程便是其中之一。當(dāng)學(xué)生來到她的設(shè)計課堂，會驚喜地發(fā)現(xiàn)老師準(zhǔn)備好的底座、5塊積木，還有紙和筆。

在課堂里學(xué)生分為幾個小組，編寫程序讓“機器人”用某種方式來堆樂高。每個小組都有一位學(xué)生扮演機器人的角色。機器人走到教室后面，按照程序員們所寫的程序來搭建樂高模型。“我們從簡單的命令開始，包括使用6個箭頭，其中4個代表方向，1個代表拿起積木，1個代表把積木放下來。”

杜威十進制分類法

Farringtons學(xué)校的圖書管理員使用樂高卡片制作了一種卡片游戲，專門為7歲以上的孩子學(xué)習(xí)杜威十進制分類法(廣泛用于英語國家的圖書館)。每張卡片都畫上了不同的樂高人物，另一組配套的卡片則是杜威十進制分類的書籍卡片，通過配對游戲幫助孩子識別和理解書籍信息分類，訓(xùn)練記憶力。

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