提起小學(xué)語文怎樣說課(小學(xué)語文課)大家在熟悉不過了，被越來越多的人所熟知，那你知道小學(xué)語文怎樣說課(小學(xué)語文課)嗎？快來和小編一起去了解一下吧！
(資料圖片僅供參考)
哈嘍小伙伴們 ，今天給大家科普一個(gè)小知識(shí)。在日常生活中我們或多或少的都會(huì)接觸到小學(xué)語文怎樣說課方面的一些說法，有的小伙伴還不是很了解，今天就給大家詳細(xì)的介紹一下關(guān)于小學(xué)語文怎樣說課的相關(guān)內(nèi)容。
說課是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況對(duì)某節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行詳盡說明，既要說出怎樣做，又要說出這樣做的理論依據(jù)。那么小學(xué)語文怎樣說課呢?今天小編給大家分享一些方法，希望對(duì)您有所幫助!
1、說教材
如果是說課比賽，在這一環(huán)節(jié)就應(yīng)該先向大家說明教材的版本、年級(jí)、冊(cè)數(shù)以及該課在本單元所處的位置，這樣使聽者能了解該課在小學(xué)階段所處的位置，它應(yīng)該承擔(dān)哪些教學(xué)任務(wù);接著要說文本的主要內(nèi)容，這樣使大家對(duì)該課有個(gè)大致的了解，如果本課的寫法比較突出，在此還應(yīng)該給予說明;最后應(yīng)該說說本單元所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。這樣能使聽課的老師對(duì)該單元的訓(xùn)練目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。比如：
模式舉例：今天我為大家說的課是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第一單元的第一課： ，這篇課文主要講的是 本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是 根據(jù)此訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
如果是本年級(jí)的日常說課，那么只進(jìn)行2、3環(huán)節(jié)就可以了。因?yàn)槔蠋焸儗?duì)于該教材的基本情況都十分清楚，只需說說自己對(duì)教材的理解以及本單元的訓(xùn)練任務(wù)就行了。
2、說目標(biāo)
有人說，在說課中或者是教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)最重要，我并不這么認(rèn)為，我認(rèn)為目標(biāo)和過程都很重要，甚至目標(biāo)更重要些。比如我們要到達(dá)的A地是我們的目標(biāo)，而路徑就相當(dāng)于我們的教學(xué)方法。在眾多的方法中肯定有一條最便捷的，即使我們找不到這條最便捷的途徑，通過其它的途徑同樣也能到達(dá)，只是費(fèi)些時(shí)間罷了。但是如果我們根本就弄不清目標(biāo)在哪里或者目標(biāo)錯(cuò)位，那么無論我們的教學(xué)環(huán)節(jié)再環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)再精彩，最終也不能到達(dá)課程要求的教學(xué)目標(biāo)。那么目標(biāo)該如何確定呢?
(1)結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行確定。
(2)結(jié)合單元特點(diǎn)進(jìn)行確定。
(3)參考課后習(xí)題進(jìn)行確定。
在聽課的過程中，我聽到好多老師在本環(huán)節(jié)中都是分 知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo) 分開敘述。我認(rèn)為課標(biāo)中所倡導(dǎo)的 三維目標(biāo) (即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)是有機(jī)融合在一起的，它們是不能割裂開來的。比如學(xué)生掌握了 清 這個(gè)生字就是 知識(shí)的習(xí)得 ，那么他運(yùn)用習(xí)得 清 字的方法去獨(dú)立認(rèn)識(shí) 請(qǐng) 字就是 能力的運(yùn)用 ，在認(rèn)識(shí) 請(qǐng) 字的過程中學(xué)生所感受到的 當(dāng)麻煩別人時(shí)要說 請(qǐng) 就是 情感熏陶 ，不說別的，就認(rèn)識(shí) 請(qǐng) 這字這一項(xiàng)能分清屬于哪一方面的目標(biāo)嗎?若說有的話，那就是 認(rèn)識(shí)生字了 。
3、說重點(diǎn)
我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)該把 教學(xué)目標(biāo) 中的語言文字訓(xùn)練當(dāng)做重點(diǎn)，或朗讀，或書寫，或仿寫，或背誦，或品悟，或說話等等，而不應(yīng)該把情感的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)， 情感 應(yīng)該是滲透，是熏陶，是感染，是在語言文字中潤物細(xì)無聲地進(jìn)行的。
4、說難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)是文本中的關(guān)鍵句，有時(shí)是某教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但有時(shí)候教材中沒有難點(diǎn)，我們就沒必要非得生拉硬拽出一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來。
5、說教法
教法也就是我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)所采取的主要教學(xué)方法，在這里，只需幾個(gè)詞語讓大家明了即可。
大部分老師在進(jìn)行完此環(huán)節(jié)后還加入了 說學(xué)法 這一環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，在我們這個(gè)班大人多的地方，學(xué)生的學(xué)法很大程度上取決于老師的教法。我們讓他們小組合作，他們便小組合作;我們讓他們自由品讀，他們就不能展示朗讀等等，所以我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)沒必要呈現(xiàn)，大家從你的教法中自然能想象到學(xué)生的學(xué)法。
6、說流程
這一部分應(yīng)主要向聽者說清你是如何引導(dǎo)的以及該環(huán)節(jié)的目的。所需提醒的是在這一環(huán)節(jié)中，每一部分的設(shè)計(jì)都應(yīng)該指向我們的教學(xué)目標(biāo)。在聽老師們說課時(shí)，有老師的教學(xué)環(huán)節(jié)偏離了教學(xué)目標(biāo)，或者說與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。聽課中，我們聽不出哪一部分是為了指向哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。再者，教學(xué)環(huán)節(jié)一定要精煉，一定要為下面的教學(xué)服務(wù)，比如有的老師在說《太陽》一課的導(dǎo)語時(shí)是這樣做的：
播放《后羿射日》這個(gè)成語故事的方法。老師們?cè)囅耄还?jié)課有多長時(shí)間?這個(gè)成語故事又有多長時(shí)間?雖然學(xué)生們很喜歡聽故事，但我們這節(jié)課的目標(biāo)不是為了聽故事，而是為了通過學(xué)習(xí)課文，了解說明文的幾種說明方法。所以說，我們不要只盯著這一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都準(zhǔn)確地指向教學(xué)目標(biāo)，才不至于教學(xué)中走彎路。
在說教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師們基本上都有 延伸 這一環(huán)節(jié)。我想說明的是在這一環(huán)節(jié)，我們想達(dá)到什么目的。有時(shí)我們是為了通過本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，引起學(xué)生的閱讀興趣;有時(shí)是為了鞏固本課習(xí)得的語言文字，，已形成能力。我所要提醒大家的是無論哪一種拓展，老師們要想讓孩子們通過這節(jié)課有所延伸，自己須得先 延伸過去 。這就像我們所說的，如果想讓學(xué)生在這個(gè)地方體會(huì)游泳的快樂，老師一定要先下水體驗(yàn)一下。如果老師自己就覺得索然無味，學(xué)生怎能有興趣呢?
7、說板書
板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是這節(jié)課的濃縮，所以要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出簡單、凝練、新穎的板書。
2小學(xué)語文怎樣說課一 一、說課的概念
什么是說課?簡單地說，說課就是在授課教師備課的基礎(chǔ)上，用一定的時(shí)間向同行、評(píng)委、專家等系統(tǒng)地陳述自己的教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)，然后由聽眾評(píng)議，以此達(dá)到互相交流、共同提高的一種教學(xué)研究方式。
良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑 。
小學(xué)語文說課的主要內(nèi)容包括教材解讀、教法分析、學(xué)法介紹、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，針對(duì)說課者個(gè)人對(duì)教材的不同解讀和各自不同的教學(xué)實(shí)際，說課者設(shè)計(jì)出的說課模式也多種多樣，有： 四說式 說課模式、 五說式 說課模式、 六說式 說課模式和 七說式 說課模式等。
二、說教材
小學(xué)語文教學(xué)是憑借教材為基本載體進(jìn)行的，教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是教學(xué)的基本要素，更是教師上課的依據(jù)。對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致地解讀、鉆研、分析，是說課者設(shè)計(jì)好每節(jié)課的基礎(chǔ)，是課堂實(shí)施成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是說課成功的關(guān)鍵。說教材，到底說些什么呢?在小學(xué)語文說課中， 說教材 應(yīng)包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：說清課文的位置;簡介課文的特點(diǎn);說清課文主要內(nèi)容及課文的語言特色。
三、說目標(biāo)
說教學(xué)目標(biāo)首先要清楚確定目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)要求及課文特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際。此外，還要特別注意目標(biāo)的完整性， 即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三維目標(biāo)的內(nèi)容。在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，用 學(xué)生學(xué)到什么、獲得什么 來表達(dá)，切不可用 教師教什么、怎么教 來表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)要具體明確，針對(duì)性強(qiáng)，可操作。
例如《去年的樹》這篇課文，我是這樣 說目標(biāo) 的：
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，依據(jù)對(duì)新課標(biāo)和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí) 伐 字，會(huì)寫 融、剩、伐、煤 四個(gè)生字。正確讀寫 融化、剩下、伐木、煤油燈 等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)信守承諾、珍愛友誼的道理。
3、通過朗讀，體會(huì)真摯美好的友情，感受童話的魅力。
四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)
能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)重難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此， 說課時(shí)必須把重難點(diǎn)說清楚、說準(zhǔn)確。怎樣確定小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)呢?可以從以下幾個(gè)方面入手：從課文特色中確定;從課前預(yù)習(xí)檢查中確定。
五、說教學(xué)過程
說教學(xué)過程 要說明總體的教學(xué)構(gòu)想、具體的教學(xué)流程(導(dǎo)入、講解、結(jié)束) 以及重難點(diǎn)的教法等方面的設(shè)計(jì)，以及各自的理論依據(jù)，讓實(shí)踐線和理論線相輔相成。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和分析反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，這一過程可以表現(xiàn)出說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排。通過對(duì)教學(xué)過程的闡述，可以體現(xiàn)出說課者的教學(xué)安排是否科學(xué)、合理，是否具有藝術(shù)性。要想說好教學(xué)過程，要注意以下幾個(gè)方面：
第一，遵循教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須集中實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主旨，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一般來說安排3至6個(gè)環(huán)節(jié)即可，由此體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)過程是在本課的教學(xué)基本目標(biāo)指導(dǎo)之下進(jìn)行的，突顯出教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有居高臨下總攬全局的整體性。
第二，以主要教法統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)。在一節(jié)課里，應(yīng)該有許多教法為各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)服務(wù)，但只宜有一個(gè)主要教法來貫穿整個(gè)教學(xué)主線。在說課中，牢牢抓住這個(gè)主要教法來統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)，就能更好地突出全課教學(xué)的主要思路，更好地體現(xiàn)出教學(xué)的特色。以主要教法統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以使教學(xué)體現(xiàn)出比較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)又可以主次分明地呈現(xiàn)教學(xué)的各個(gè)板塊，較好地顯現(xiàn)出教學(xué)的延續(xù)性和訓(xùn)練的系統(tǒng)性，突出本課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，還容易形成說課者的教學(xué)個(gè)性特色。
3小學(xué)語文怎樣說課二 一、抓住教學(xué)目標(biāo)，滲透思想，達(dá)到 潤物細(xì)無聲 的效果
語文教學(xué)除了要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力外，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)，如果教師在課堂上只是單純地說教，學(xué)生的積極性就不會(huì)太高，課堂效果也不會(huì)太好。那么如何才能使思想教育和語文知識(shí)教學(xué)水乳交融呢?運(yùn)用說課的方法，進(jìn)行情景設(shè)置，就可以達(dá)到這一目的。
如教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我把自己事先臨摹的圓明園遺跡油畫張貼在黑板上，滿懷激情地講圓明園為何被譽(yù)為世界 萬園之園 ，然后我順勢引入電影《火燒圓明園》，讓學(xué)生從影片中看到它是如何慘遭毀壞，化為廢墟的，最后我指著掛圖上變成殘?jiān)珨啾诘膱A明園，充滿激情地對(duì)同學(xué)們說: 這是什么?是恥辱!是中華民族的恥辱!是無言的悲哀!然而100多年來它卻一直支撐著殘缺的身軀默默地挺立在那里，這是為什么?難道僅僅是為了向我們展示它的傷痕，它的淚跡，它的悲哀嗎?不!它是在吶喊，它是在召喚! 通過這段掛圖進(jìn)行說課，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。
二、抓住教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高說課教學(xué)效果
切合課文內(nèi)容的說課設(shè)置，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增進(jìn)課堂的凝聚力。如在教《古井》這篇記敘文時(shí)，為了學(xué)生能夠更深切地體會(huì)到古井那種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，我特意在課前畫了張《古井》的速寫，圖畫上的那口古井，處在泥濘的小道旁，有幾位紅領(lǐng)巾在抬水，還有一位中年人和一位抱孩子的婦女在提水，遠(yuǎn)處有戶人家，門口站著一對(duì)年過花甲的老人，他們面帶感激的笑容，仿佛在說些什么。
當(dāng)我把這幅畫張貼到黑板上時(shí)，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地注視著它，我用深情的話語把圖畫上的內(nèi)容講述了一遍，然后讓學(xué)生分角色表演，選出最佳表演者。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然很濃，興致也很高，就連最調(diào)皮的學(xué)生也投入到學(xué)習(xí)中來了。他們不但輕松地理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)到了無私奉獻(xiàn)、樂于助人的好品格，學(xué)習(xí)效率也就不言而喻了。
三、合理的說課，能夠營造和諧氣氛，增進(jìn)師生情感交流
教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，只有師生之間民主、平等，課堂氣氛和諧、融洽，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)。
因此，教師在說課時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生留有足夠的思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠各抒己見，暢所欲言。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力有很大的局限性，不可能每次都把問題回答得那樣圓滿，正確。如果教師對(duì)他們的問題草率地加以否定或指責(zé)，就會(huì)挫傷他們的發(fā)言積極性，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上變得 安分守己 ，不敢 輕舉妄動(dòng) 。
因此，在說課時(shí)，我若有問題需要學(xué)生回答，總是和藹地微笑著說: 請(qǐng)你來回答這個(gè)問題，好嗎? 請(qǐng)你來示范一下這個(gè)動(dòng)作吧? 回答的很好，有進(jìn)步，下次繼續(xù)努力，好嗎? 這些帶有感情色彩的提問，有利于搞活課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、在說課過程中還應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合
由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)不同，對(duì)問題的理解能力也不同，所以學(xué)習(xí)的效果自然也不同。教師經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生 吃不飽 和 吃不好 的問題，這個(gè)問題在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出，如何解決這個(gè)問題呢?教師應(yīng)該做到因材施教。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過: 培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對(duì)前途的希望。 在教學(xué)過程中，我充分考慮不同層次學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同類型的題:第一類型的題簡單容易，要求后進(jìn)生必須完成，我讓他們多板書，完成得好就及時(shí)予以表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們向第二類型的題沖刺。第二類型的題顧及大多數(shù)中等生，要求他們?cè)谕瓿傻谝活愋偷幕A(chǔ)上必須完成第二類型的題，并鼓勵(lì)他們向第三類的題沖刺。第三類型的題難度大適合優(yōu)等生，要求他們?cè)诳焖偻瓿汕皟深愵}的基礎(chǔ)上重點(diǎn)攻關(guān)。
4小學(xué)語文怎樣說課三 一、切忌面面俱到
面面俱到表現(xiàn)有二：一是，不管要求，不管內(nèi)容，不管目標(biāo)，把教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序、練習(xí)布置、板書設(shè)計(jì)等八項(xiàng)內(nèi)容一一鋪陳;二是，板塊單項(xiàng)內(nèi)容也面面俱到，如說教材，把教材功用、識(shí)字寫字、理解積累詞語、遣詞造句、文本內(nèi)容、表達(dá)形式到思想情感一并說來。這種面面俱到從表達(dá)上說羅嗦繁瑣，讓人生厭;從內(nèi)容上說，眉毛胡子，沒有重點(diǎn)，說課者自己也不知道所說何為，聽眾更弄不清楚了，說課的意義也就大打折扣了;從形式上說，呆板機(jī)械，說課成了公式化的套路。所以說課切忌面面俱到。
怎樣避免面面俱到呢?一是根據(jù)說課時(shí)間要求對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。說課時(shí)間要求在20分鐘以上的，可以把上述八項(xiàng)內(nèi)容逐一作個(gè)交代，但要有重點(diǎn)，不能平均用力，確定重點(diǎn)的依據(jù)就是依據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，教材教學(xué)價(jià)值制定的教學(xué)目標(biāo)。說課時(shí)間要求只有10分鐘或15分鐘，那就可以把八項(xiàng)內(nèi)容整合起來，如把學(xué)情分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)反饋內(nèi)容整合在教學(xué)程序板塊中。
比如說，只給10分鐘時(shí)間的《雪地里的小畫家》說課，可把上述內(nèi)容整合在教學(xué)程序中闡述：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物和以具體形象思維為主認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)(學(xué)情分析)，課前制作好小雞、小狗、小鴨、小馬、竹葉、梅花、楓葉、月牙圖片，教學(xué)時(shí)把句子和圖片一一對(duì)應(yīng) 理解意思，指導(dǎo)朗讀 (教法選擇)，把抽象的語言還原于看得見摸得著的直觀形象(理念)，出示課前制作好的小鵝 卡片，讓小朋友觀察鵝的腳掌，想象像什么(像扇子 )，然后根據(jù) 小雞畫竹葉 的句式說話 小鵝畫扇子(練習(xí)設(shè)計(jì)) 在這個(gè)過程中相機(jī)把圖卡貼在黑板上 形成系統(tǒng)的板書(板書設(shè)計(jì))。二是根據(jù)說課內(nèi)容要求對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。
如要求反突現(xiàn)教學(xué)程序的說課，只要略說目標(biāo)，突出說教學(xué)程序即可。三是根據(jù)說果目的和不同聽眾對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。比如年級(jí)組中的教材教研說課，作重說教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序則可。
說教材內(nèi)容取舍的依據(jù)是什么呢?一是教材承載的課程任務(wù)，二是教材特點(diǎn)，三是學(xué)段要求，四是教學(xué)目標(biāo)。也就是說對(duì)教材承載的課程任務(wù)、與學(xué)段教學(xué)要求、目標(biāo)相關(guān)的教材特點(diǎn)要有所交代，其他內(nèi)容均可不說。如《雪地里的小畫家》第二課時(shí)可以這樣說：《雪地里的小畫家》是引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)句、放飛想象的范本。文本語言優(yōu)美，押 ɑ 韻，瑯瑯上口，易記易背。文圖結(jié)合，形象生動(dòng)，故事內(nèi)容極富張力。之所以這樣說，是因?yàn)榈诙n時(shí)主要的教學(xué)要求和目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照學(xué)句子，瑯瑯上口背句子，模仿 小雞畫竹葉 思維方式發(fā)展思維，放飛想象，仿說句子。當(dāng)然，教材分析首先得深入研讀文本，全面把握文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，再圍繞教學(xué)要求和目標(biāo)選取內(nèi)容闡述。
二、切忌套話、空話
有些教師說課，總要說上一大套課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣說，或某某專家怎樣說，或教育學(xué)，心理學(xué)怎樣指出，某某理論怎樣論述等，然后圍繞引用發(fā)揮一通，美其名曰，理論依據(jù)。以為不這樣說就缺泛理論依據(jù)，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。所謂理論依據(jù)，用某某說，某某論，某某指出，某某論述等引證固然可以，但最好的理論依據(jù)是說課者根據(jù)現(xiàn)成的理論，結(jié)合說課內(nèi)容，教學(xué)行為，操作方式，用自己的話把現(xiàn)成的理論精神有邏輯地闡述，這種闡述也是理論，這種理論針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，不大不空，實(shí)在實(shí)用。
就引用現(xiàn)成理論而言，要緊密聯(lián)系具體教學(xué)行為和操作方式，決不是越多越好，越全越好，要恰到好處。切忌為了引用而引用，切忌套話連著空話。如說朗讀指導(dǎo)，前面說一大套課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的要求，朗讀指導(dǎo)的理論，大談朗讀的重要，但就是不怎么說怎樣指導(dǎo)朗讀，不說針對(duì)學(xué)生朗讀可能存在的盲區(qū)予以的具體指導(dǎo)。這種說課套話連著空話，既不能幫助說課者厘清教學(xué)思路，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也不能讓聽眾聽清說課者將怎樣實(shí)施教學(xué)。套話連著空話的說課沒有意義，該當(dāng)切忌。
三、切忌沒有邏輯
有些教師說課，各內(nèi)容板塊之間沒有一定的邏輯聯(lián)系，如說《桂林山水》教材時(shí)，把語言特征說得分明，但說教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻不說要學(xué)習(xí)語言特征，教學(xué)目標(biāo)中說要學(xué)習(xí)總分總表達(dá)方式，教學(xué)程序中卻不說怎樣落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐總分總表達(dá)方式，教材分析和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序沒有了邏輯聯(lián)系，各板塊之間的有些內(nèi)容成了互不相關(guān)的幾張皮。這樣說課，既說不清制定目標(biāo)的依據(jù)，也說不清落實(shí)目標(biāo)的方法，說者昏昏，聽者怎能昭昭?說課切忌沒有邏輯。
從邏輯關(guān)系上說，說課各內(nèi)容之間有著很明顯的因果關(guān)系，其因果聯(lián)系為：因?yàn)榻滩腁，所以目標(biāo)A，因?yàn)槟繕?biāo)A，所以教法學(xué)法A，因?yàn)槟繕?biāo)教法學(xué)法A，所以教學(xué)程序A;果因聯(lián)系為：所以教學(xué)程序A，是因?yàn)槟繕?biāo)教法學(xué)法A 教法學(xué)法程序練習(xí)之果，都緊緊圍繞教材和目標(biāo)之因闡述。如《桂林山水》，因教材語言優(yōu)美，所以目標(biāo)是欣賞優(yōu)美句子，并遷移仿寫，因?yàn)槟繕?biāo)為欣賞優(yōu)美句子，并遷移仿寫，所以教法學(xué)法是讀、品、思、議理特點(diǎn)，因數(shù)法學(xué)法為讀、品、思、議理特點(diǎn)，所以教學(xué)程序是找出優(yōu)美句子反復(fù)朗讀，找出重點(diǎn)詞語品味賞析明句意，類似比較理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)仿說仿寫。
四、切忌目中無人
說課是針對(duì)教材闡述教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等的演說。這種演說首先得目中有學(xué)生，即制定的目標(biāo)，選用的教法學(xué)法，按排的教學(xué)程序和練習(xí)要切合教學(xué)對(duì)象學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知水平，切忌拔高目標(biāo)，生搬硬套所謂新教法學(xué)法，臆造一些絕大多數(shù)學(xué)生跳起來都摘不到的桃子，如所謂的創(chuàng)新練習(xí)等。
其次目中有聽眾，說課者要顧及聽眾的感受和反應(yīng)，適時(shí)調(diào)控自己的語速語調(diào)，調(diào)整自己的情緒，切忌自顧自說，一味自我表現(xiàn)、自我陶醉。再者還得心中有自己。要充分認(rèn)識(shí)自身的長處和短處，揚(yáng)長避短。如自己善于畫簡筆畫，就可設(shè)計(jì)用簡筆畫表達(dá)抽象意思的程序，如自己普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，有些字的讀音不準(zhǔn)，說課時(shí)要盡量避免用到這些字，或事先把這些字讀準(zhǔn)。總而言之，切忌目中無人。
五、切忌游離教材和目標(biāo)
說課要基于教材教學(xué)價(jià)值和目標(biāo)，切忌游離教材說目標(biāo)，游離目標(biāo)說教法學(xué)法，游離目標(biāo)說程序、說練習(xí)。比如說，某教師的二年級(jí)上冊(cè)《看雪》說課，這樣闡述目標(biāo)：讓小朋友明白，臺(tái)灣的小朋友不能去北京看雪，是國民黨反動(dòng)派占據(jù)了臺(tái)灣，造成骨肉分離的結(jié)果。說教法時(shí)云：總結(jié)提問：小朋友，臺(tái)灣小朋友為什么不能去北京看雪?如果小朋友不明白，可如是啟發(fā)，出示國民黨霸占臺(tái)灣的相關(guān)圖文資料，引導(dǎo)小朋友觀看，讓他們明白骨肉分離的道理。這位教師闡述的教學(xué)目標(biāo)離教材太遠(yuǎn)，目標(biāo)遠(yuǎn)離了教材，與其相應(yīng)的教法能取的 作用 是什么呢?干擾學(xué)生對(duì)文本意義的理解罷了。
時(shí)下的閱讀教學(xué)都喜歡來一段拓展，說課也就不列外地要說拓展。拓展本身沒有問題，如果拓展太多太濫，就成問題了。說拓展切忌貪多求全。如《送元二使安西》說課，學(xué)習(xí)新課前說高適的《別懂大》、王勃的《送杜少府之蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》。
說教學(xué)程序時(shí)，對(duì)《送元二使安西》來一番浮光掠影式的文本解說后，引入劉禹錫的《楊柳枝詞》(長安陌上無窮樹，唯有楊柳管別離)、王之渙的《送別》(楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多。)、李煜的《虞美人》(問君能有多少愁，恰是一江春水向東流。)等詩句，這種說課從教學(xué)理念上說，似在創(chuàng)新，但不務(wù)本，本棄基搖;從課程目標(biāo)上說要求太高，不切學(xué)情;從教學(xué)內(nèi)容上說，過多過繁，喧賓奪主;從文本與拓展的關(guān)系上說，錯(cuò)位越位，本未倒置;從教學(xué)質(zhì)度上說，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影;從預(yù)計(jì)的課堂效果上說，一陣熱鬧，手忙腳亂，稀里糊涂，不得要領(lǐng)。如是的拓展闡述也就失去了應(yīng)有的作用和意義。
近年來，說拓展有游離教材和目標(biāo)，多量化和復(fù)雜化趨向，如上述《送元二使安西》說課就是例子，這不可取。還以古詩詞說課為例：我們知道，古詩詞是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶和皇冠，既是文化藝術(shù)還是政治歷史 其內(nèi)蘊(yùn)之豐富難于盡書。想讓小學(xué)生在單位課時(shí)內(nèi)了解和認(rèn)識(shí)古詩詞極其豐富的內(nèi)蘊(yùn)，其想法是可貴的，卻是難于實(shí)現(xiàn)的，也是沒有必要的。
比如 送別 詩詞，從內(nèi)容上說，有朋友之別，夫妻之別，妻兒之別，屬僚之別，君臣之別，家國之別 ，從筆法上說，有環(huán)境襯托，敘事鋪陳，回憶起興，寓景抒懷，寓事寄情，造象融情 從情感上說，有劉禹錫 唯有楊枊管別離 的依依之情，有戎昱 枊條藤蔓系離情 的牽掛之情，有王勃 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 的灑脫之情，有王維 勸君更盡一杯酒 的豪邁之情，有王昌齡 一片冰心在玉壺 的高潔之情，有汪倫 忽聞岸上踏歌聲 的浪漫之情 在單位課時(shí)內(nèi)將哪一方面的內(nèi)容拓展闡述，不僅會(huì)游離教材和目標(biāo)，還會(huì)超量，其結(jié)果是消化不良，事以愿違，必需切忌。
說拓展內(nèi)容，在知識(shí)文化的海洋里剪一朵小浪花溶進(jìn)學(xué)生的生命里，足矣。
六、切忌無情讀(背)稿子
我們知道說課是演說。演說當(dāng)然要與聽眾進(jìn)行情感勾通和交流，切忌呆立不動(dòng)，板著面孔，目無表情照稿宣科，或背誦稿子。說課者靠什么和聽眾進(jìn)行情感和交流?無外乎語言、表情和肢體。要有效進(jìn)行語言交流和溝通，說課前要認(rèn)真揣摩稿子文字和內(nèi)容，畫出敘述和轉(zhuǎn)述的句子，畫出陳述句反問句和其他特別的句子，畫出融情和煽情點(diǎn)，分別標(biāo)上相應(yīng)的符號(hào)，注明輕重緩急，用合適的語調(diào)語速自行練習(xí)傳情達(dá)意，如用不同的語調(diào)語速表達(dá)陳述句轉(zhuǎn)述句和反問句等。有條件還可以把說課錄下來，自己邊聽邊捉摸邊改進(jìn)。
說課時(shí)，該幽默則幽默，該調(diào)侃則調(diào)侃，該喜笑怒罵則喜笑怒罵 言語傳情是也。其次還得用目光和臉部表情與聽眾交流溝通，依據(jù)說課內(nèi)容，該柔則柔，該兇則兇，該舒眉展眼則舒眉展眼，該眉頭緊鎖則眉頭緊鎖，眉目傳情是也;該笑則笑，該悲則悲，該嚴(yán)肅則嚴(yán)肅，該認(rèn)真則認(rèn)真，臉部傳情是也。同時(shí)還得調(diào)動(dòng)肢體語言傳情表意，如揮手示意，劈掌示意，手指示意，握拳示意，點(diǎn)頭示意，搖頭示意，抬腿示意，踏步示意，側(cè)身示意，彎腰示意等。對(duì)用肢體語言專情，最好事先有個(gè)設(shè)計(jì)，避免臨床時(shí)手忙腳亂。
以上是整理的小學(xué)語文怎樣說課全部內(nèi)容。
